Unidad 1: Signos de prolongación; Repaso de lo aprendido (sesión 4)
Página 17
Signos de prolongación
. Recordar la equivalencia del puntillo y la ligadura (ver etiqueta de lenguaje musical del blog de quinto: diferencia entre ligadura y puntillo).
. Indicar si las equivalencias de la actividad 11 de la página 17 son verdaderas o falsas.
Páginas 18 y 19
Repaso
. Completa el crucigrama sobre la Edad Media y el Renacimiento.
. Relacionar y unir los nombres de cada uno de los signos de alteración (bemol, sostenido y becuadro) con su definición correspondiente.
. Hemos trabajado en esta unidad 1:
- Canción "En el nuevo autobús" (Estados Unidos) (en compás cuaternario).
- Dramatización con expresión de emociones en la canción "En el nuevo autobús".
- Quién era John Playford y la danza inglesa "Newcastle".
- La danza branle (Renacimiento).
- La música en la Edad Media y en el Renacimiento.
- Lectura de partitura coreográfica.
- Las alteraciones musicales (sostenido, bemol y becuadro).
- La armadura.
- La nota Si bemol en la flauta "Quen a omagen" (Cantiga 353 de Alfonso X el Sabio) y el Fa sostenido en la canción "Cumpleaños feliz" (ver etiqueta de canciones para flauta del blog).
- Recordatorio de las figuras musicales (Redonda, blanca, negra... y sus silencios).
Para autoevaluaros sobre los contenidos trabajados en la Unidad tendréis que tener en cuenta los siguientes aspectos:
1.- ¿Participo activamente en clase?
2.- ¿Realizo las actividades?
3.- ¿Aplico lo aprendido?
4.- ¿Pido ayuda si no entiendo algo?
Unidad 1: Las alteraciones; La armadura; La flauta (nota sib) (sesión 3)
Página 14
Las alteraciones (ver etiqueta de Lenguaje musical)
Las alteraciones son signos que modifican la altura de una nota.
Se pueden escribir delante de una nota y afectan a esa y a las siguientes notas iguales del mismo compás (alteraciones accidentales).
También se pueden escribir en la armadura, al principio del pentagrama, y alteran las notas correspondientes durante toda la partitura (alteraciones propias).
Existe un símbolo muy actual que se parece al sostenido, pero no es musical: lo llaman "hashtag".
. Lee y aprende sobre los signos musicales que representan las alteraciones.
. Escuchar la canción "Cumpleaños feliz" que está en la etiqueta del blog de Canciones para flauta.
Existen situaciones en la vida cotidiana que pueden alterar tu estado de ánimo. Piensa y escribe situaciones que lo elevan (hacer deporte, escuchar música...); y situaciones que lo disminuyen (ordenar la habitación, perder un partido...). Comenta con el resto de la clase.
Página 15
La armadura (ver etiqueta de lenguaje musical)
Las alteraciones que forman la armadura se colocan entre la clave y el compás.
La alteración debe colocarse a la izquierda de la nota que se quiere alterar y sobre la línea o el espacio de la misma.
. Realizar una primera lectura rítmica y de nombre de notas, sin entonación, de las melodías que aparecen en la actividad. Observa que en el primer pentagrama, escrito en compás ternario, la alteración que forma la armadura (fa sostenido) se coloca entre la clave y el compás.
Y en el segundo pentagrama, escrito en compás binario, la alteración que forma la armadura (si bemol) se coloca entre la clave y el compás.
Hay una alteración que se repite dos veces en cada una de las melodías y que, para simplificar la lectura, se deben escribir en la armadura.
. Observa las siguientes notas alteradas y di las que están escritas de manera incorrecta.
Página 16
La flauta (nota si b) (ver etiqueta de lenguaje musical)
Recuerda que una negra con puntillo equivale a una negra y una corchea.
. Escucha e interpreta con la flauta la siguiente cantiga de Alfonso X el Sabio (ver etiqueta de compositores del blog de cuarto ) "Quen a omagen", en compás cuaternario (cuatro pulsos de negra por compás). Forma musical: IABA (interpretado tres veces):
- Recordar el término da capo (DC) para entender la forma ABA.
- Identificar las frases pregunta-respuesta (alumnado-docente):
En la sección B, las preguntas contienen la nota Si natural y las respuestas, la nota Si bemol.
- Hacer dos grupos para interpretar las partes A y B.
Unidad 1: Danza inglesa "Newcastle"; Edad Media (siglos V-XIV); Renacimiento (siglo XV) (sesión 2)
Página 11
Danza inglesa "Newcastle"
John Playford fue un músico y editor inglés especializado en música de danza, que recopiló y publicó en 1651 un famoso libro, titulado The English Dancing Master. En él se incluye la música y las instrucciones para bailar las danzas populares de moda entre los siglos XV y XVI en Inglaterra.
. Escucha, ensaya y baila en círculo la siguiente danza inglesa: "Newcastle"; Forma AB (se repite 3 veces). Tenéis el vídeo en la etiqueta de compositores del blog:
- Formación inicial, en corro.
- Parte A: desplazamiento a derecha e izquierda con las manos agarradas (Mirar la leyenda de la página donde se especifica cómo deben ir los pies en determinados momentos).
- Parte B: desplazamientos hacia delante y hacia atrás, soltar las manos y girar sobre uno mismo.
. Crear un patrón rítmico sencillo con instrumentos de pequeña percusión para acompañar la danza aprendida en compás cuaternario.
Página 12
Edad Media (siglos V-XIV)
. Leer cada una de las viñetas de la página y hacer un esquema escrito de lo leído.
. Ver un vídeo sobre esta época que viene recogido en la etiqueta de Historia de la música del blog.
Pagina 13
Renacimiento (siglo XV)
. Leer cada una de las viñetas de la página y hacer un esquema escrito de lo leído.
. Ver un vídeo sobre esta época que viene recogido en la etiqueta de Historia de la música del blog.
Unidad 1: "Damas y caballeros" (sesión 1)
En esta unidad vamos a estudiar de forma resumida los principales acontecimientos y personajes de las épocas de la Edad Media y del Renacimiento.
La imagen de la página 8 del libro nos muestra una escena con personajes del Renacimiento que están interpretando una danza.
. Escuchamos el "Branle de la Torche XV" de Michael Praetorius y vemos qué forma musical tiene.
El branle es un tipo de danza que nace en el siglo XVI y que tiene unos pasos característicos.
. En la página 10 escucha, aprende y canta "En el nuevo autobús" (Estados Unidos) y acompaña con percusión corporal o pandero el obstinato rítmico de la página. Luego dramatiza sin cantar expresando las emociones que sugiere la letra en cada estrofa. Interpreta la canción con la versión instrumental.
. Di algunas posibles emociones experimentadas por los esclavos en Estados Unidos tras la abolición de la esclavitud en 1863.
. Vídeo sobre el apartheid y la segregación racial (Declaración Universal de los Derechos Humanos).
La imagen de la página 8 del libro nos muestra una escena con personajes del Renacimiento que están interpretando una danza.
. Escuchamos el "Branle de la Torche XV" de Michael Praetorius y vemos qué forma musical tiene.
. En la página 10 escucha, aprende y canta "En el nuevo autobús" (Estados Unidos) y acompaña con percusión corporal o pandero el obstinato rítmico de la página. Luego dramatiza sin cantar expresando las emociones que sugiere la letra en cada estrofa. Interpreta la canción con la versión instrumental.
. Di algunas posibles emociones experimentadas por los esclavos en Estados Unidos tras la abolición de la esclavitud en 1863.
. Vídeo sobre el apartheid y la segregación racial (Declaración Universal de los Derechos Humanos).
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